本文转自：大众日报
山东援疆教研团队移植先进教研方法，推动教师水平和学生成绩提升
跨越千里，破解“体育老师怎么教语文”
吴洪斌 王志浩
□ 本报记者 吴洪斌 王志浩2025年12月5日，新疆喀什地区疏勒县实验学校刚刚结束一场教学视导“回头看”公开课，维吾尔族化学老师萨妮拜尔和山东援疆教师魏中华，从教室一路走到办公室。“魏老师，我用了上次您说的‘三步法’，孩子们积极性提高了，成绩也大幅提升。”萨妮拜尔说。
来自济宁的魏中华是山东援疆教研团队的一名教研员，萨妮拜尔真挚的感谢，成为山东“组团式”援疆教研团队在喀什地区支教的缩影。教研员是教育教学领域的“专业领航员”，对于喀什这样一个县级教研员几近空白的地区，如何实现教研助力教学“蝶变”？喀什地委副书记，山东援疆工作指挥部党委书记、总指挥袁良说：“山东援疆以铸牢中华民族共同体意识为主线，立足喀什所需山东所能，在教育援疆中注重做好当地教师的‘传帮带’，打造了一支带不走的教育援疆队伍。”
负责教育援疆工作的援疆干部王玉龙此前在调研时发现，喀什地区教研室在编教研员仅5人，许多县甚至没有教研员。缺少了教师成长的“营养补给员”，课程安排与教师适岗也出现混乱。作为少数民族地区，“语文是体育老师教的”在这里并非调侃，而是国家通用语言达标推进中的现实选择。许多学校体育、生物等科目的教师转岗教语文后，由于没有系统完备的教学思路，课堂效果大打折扣。
2024年8月，一支由山东省教育厅遴选的8人高级别教研团队进驻喀什地区教研室。团队领队、山东省教育科学研究院高中语文教研员黄玉兵一到岗，便感受到了肩上沉甸甸的压力。
在当地某高中，黄玉兵听了一节语文课。年轻教师一节课讲解了26道孤立的病句题，而最新的高考命题早已在具体语境中考查语言运用。黄玉兵回忆：“课堂要么死气沉沉，要么是未经深入思考的‘齐声答’。看似热闹，实则学生滥竽充数，老师摸不清真实学情，陷入学非所教、教非所考的困境。”
“必须快刀斩乱麻！”山东教研“小组团”调研后确定了破冰的武器——沉浸式教学视导，采用“大水漫灌”与“精准滴灌”相结合的方式全面视察、针对性辅导。团队足迹遍及喀什地区12个县市36所学校，每到一个县，一套因地制宜的视导流程随即铺开：学校汇报、深入课堂、学科分组反馈、全县集中反馈。他们为每个县、每所学校都留下厚厚一册“处方笺”，成为当地教师提高水平、学生提高成绩的“锦囊妙计”。
由于从没经历如此大规模的听课，当地一些教师最初有疑惑抗拒心理。“我们不是来检查，是来服务的。不是来‘找茬’的，而是来‘点亮’的。”高中数学援疆教研员张之宁说。援疆教师从最基础的备课教起：带领老师们研读课标，吃透教材，围绕新授课、复习课、讲评课三种基本课型，让教师们明白“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。
“我们强烈感受到当地教师，尤其是少数民族教师，很想进步却苦无方法。”初中生物援疆教研员王国庆说，他推广的“五环导学”模式，在疏勒县实验学校的课堂上绽放光彩，学生们动手制作病毒模型，争相上台讲解。“我教学这么多年，第一次在生物课堂上感受到了学生们的学习热情与活力。”当地老教师说。
“三三制集体备课法”、“导师制”、“伙伴制”，一系列成熟的教学管理经验在喀什校园展开。疏勒县实验学校校长伊拉木惊叹：“山东教研员指点后，英语教研组长阿热孜古丽·阿曼老师优化备课流程与教学方法，带动全组教研水平提升，学生成绩进步很大！”岳普湖县教研室主任在反馈会上反复挽留：“你们能不能多留一段时间？高中课堂更需要你们！”
喀什地区多地也展开了教学改革：在英吉沙县，英语课引入了小组积分制；在泽普县，历史课用上了动态时间轴软件；在麦盖提县，语文课将文言文群文阅读与“为学校写建议书”的现实任务结合。
“山东援疆为喀什教研带来了全新的理念和可供学习的工作范式，我们已将成熟的做法转化为制度规范，期待与山东开展更系统、更深度持续性合作。”喀什地区教研室副主任王文豫说。
入疆以来，8位教研员将工作重心放在破解教研体系薄弱与课堂教学低效的核心症结上，足迹覆盖喀什地区12个县市，累计听评课超过1000节，推动课堂从“教师中心”向“学生中心”转型。如今，援疆团队已绘制好教学路线图：建设“鲁喀智慧教研云平台”，推广成熟教学模式，实施“种子计划”深度培养本土名师……“我们的作用就是为当地打开一扇窗，留下一座桥，为当地培养教研骨干队伍。所有的付出，都是为了不再被需要。”黄玉兵说。
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